Курсовая "Актуальные тенденции развитии высшего образование в России"

Содержание

 

Введение …………………………………………………………………......	3
1. Высшее образование – главный фактор общественного развития ……	5
1.1. Система высшего профессионального образования ………………....	5
1.2. Болонский прогресс ……………………………………………………	10
2. Основные направления стратегического развитии высшего образование …………………………………………………………………	17
2.1. Индивидуализация учебных планов …………………………………	17
2.2. Интернационализация образовательных программ …………………	25
3. Влияние мировых тенденции на системные изменения в российском высшем образование ………………………………………………………	33
3.1. Модели подготовки будущих специалистов …………………………	33
3.2.Электронное обучение, дистанционные образовательные технологии	43
3.3. Новые роли преподавателя …………………………………………….	50
Заключение …………………………………………………………………	54
Список использованных источников ………………………………………	55

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В современном мире значение образования как важнейшего фактора создания нового качества экономики и общества возрастает вместе с растущим влиянием человеческого капитала. Только государства, способные противостоять интеллектуальной и технологической конкуренции, могут оставаться независимыми в 21 веке.

Хотя Россия в настоящее время отстает от многих стран в своем развитии, ее богатый генетический, ресурсный, научный и технологический потенциал, который сохранился до настоящего времени, может преодолеть нынешний спад и вывести государство на соответствующий уровень. Высшее и последипломное профессиональное образование должно сыграть в этом решающую роль.

Российская система образования может конкурировать с аналогичными системами в развитых странах. Для этого необходимо усилить активную роль государства в этой области, всесторонне модернизировать образование, привлекая необходимые ресурсы и создавая механизмы их эффективного использования.

Научно-исследовательская деятельность в университетах имеет особое значение для государства, поскольку зависит не только от их непосредственной заинтересованности в использовании новых научных результатов в различных секторах экономики, но также от необходимости подготовки специалистов, исследователей и преподавательского состава и повышения их квалификации.

Поэтому предотвращение кризисных процессов в системе образования, принятие неотложных мер по нормализации работы образовательных учреждений и совершенствование соответствующей нормативно-правовой базы статистического значения в настоящее время имеют большое значение.

Поэтому определение современной системы высшего образования и аспирантуры в Российской Федерации, изучение ее структуры, основных проблем и поиск направлений модернизации в современных условиях приобретают особую актуальность и значимость.

Целью данного курсовой работы является исследование актуальности тенденции развитии высшего образование в России.

В соответствии с намеченной целью курсовой работы определены следующие задачи:

- изучить понятие систему высшего профессионального образования;

- изучить болонскую систему в высших учебных заведениях Российской Федерации в сфере образования;

- исследовать основные направления стратегического развития высшего образования;

- изучить модели подготовки будущих специалистов;

- проанализировать направления модернизации и тенденции развития системы высшего образования России.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Высшее образование – главный фактор общественного развития

 

1.1.    Система высшего профессионального образования

 

Система образования и образовательные технологии предназначена для подготовки граждан к жизни и деятельности в открытом демократическом обществе с динамичной рыночной экономикой, что делает их одной из основных движущих сил обновления экономики страны.

Главная задача образования — научить самостоятельно анализировать и мыслить. Умение правильно воспринимать и поддерживать знания способствует их наилучшему практическому применению.

ГОС ВПО (Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования) предназначен для обеспечения:

- качества высшего профессионального образования, соответствующего уровню задач образовательной системы (России);

- целостности высшего образования, основывающейся на единстве многоплановых представлений об окружающем мире, гармоничном сочетании гуманитарной и естественнонаучной компонент научного знания;

- развития у выпускников творческого научного мышления, стремления к самообразованию и самосовершенствованию;

- единства образовательного пространства Российской Федерации с учетом федеральных и региональных особенностей развития;

- объективной оценки деятельности образовательных учреждений, реализующих образовательные программы высшего профессионального образования;

- признания и установления эквивалентности документов иностранных государств о высшем профессиональном образовании.

Цели и задачи профессионального образования должны разработать целевую программу по образовательной информационной среде, которая повысит качество образования в использовании информационных технологий и представит все условия для получения образования различных уровней ступеней. Качество целей и задач профессионального образования делают его особо важным в культурном и экономическом пространстве. Оно должно опираться на использование полученной информации. В связи с контролем качества образования, должна быть предусмотрена четырех уровневая система аттестации, для того что бы полученная информация была объективной, а качество образования повысило эффективность. В современные тенденции развития целей и задач профессионального образования входят инновационные процессы, которые имеют большое значение в реформировании экономики, разрабатываются новые технологии по инновационным инфраструктурам включающие: региональные информационно-аналитические центры; центры по развитию научно-технического предпринимательства и многое другое.

Целью и задачей профессионального образования являются направления научно-инновационной деятельности в разработке учебных приборов и оборудования нового поколения для того чтобы велась работа по прогнозированию возможных состояний системы образования, его отдельных уровней и групп учебных заведений в зависимости от динамики экономики и социальных процессов развития общества.

Целями и задачами профессионального образования в развитии международного сотрудничества является создание целостной системы связи в области образования, это разработка целевых программ и участие в международных проектах.

Такое широко развитое образование получило сотрудничество с Российской Федерацией за счет вовлечения в него российских образовательных учреждений и стоит заметить высших учебных заведений. Цели и задачи профессионального образования являются одной из составных частей научно-технического сообщества на основе прямых соглашений между образовательными учреждениями России и сторон ближнего, дальнего зарубежья.

В данный момент в международных формах обмена образованием принимают участие иностранные школьники, студенты, аспиранты и научно-педагогические работники.

Российская система образования развивается в области международной деятельности по вопросам интеграции российского образования и по распространению русского языка в зарубежных странах. Для формирования образовательного пространства необходимо создать обмен информацией для сотрудничества в области лицензирования образовательных учреждений.

Для понимания вышесказанного, еще раз подчеркнем традиционные задачи высшего образования:

- формирование научных идей;

- подготовка наиболее квалифицированных кадров во всех областях жизни общества носителями этих идей;

- формирование в ходе обучения в этих школах моральных ценностей.

В результате решения этих задач общество насыщается специалистами с высокими профессиональными и моральными данными и из лучших выпускников вузов формируется элита общества. Эти задачи решаются одновременно. Ключевую роль в успешном решении этих задач играет высокая квалификация, моральный облик и научный авторитет профессоров.

В последние десятилетия система высшего образования Российской Федерации находится в стадии непрерывного реформирования. Причиной тому является необходимость постоянного развития общества, а именно совершенствования интеллектуального ресурса человека, являющегося базовым компонентом социально-экономического благополучия государства. Система высшего образования выступает в качестве основного механизма такого развития, так как она построена на процессах систематизации, творческой переработки и организованного усвоения социокультурного опыта предшествующих поколений. Кроме того, интеллектуальное развитие социума — это основа модернизации и инновационной деятельности в условиях современной мировой экономики: от того, насколько приблизится уровень высшего образования к современным мировым требованиям и тенденциям, зависит благосостояние общества, стабильность экономики государства и статус внешней политики. Таким образом, задача совершенствования системы образования государства является одной из наиболее актуальных и приоритетных в современном обществе.

Начало 21 века — важнейший этап на пути модернизации и глобализации в сфере высшего образования: он ознаменован созданием единого пространства высшего образования на основе добровольного сотрудничества европейских стран — подписанием Болонской декларации 1999 г. Российская Федерация стала участником Болонского процесса в 2003 г., и этот шаг стал основным на пути к созданию новой системы высшего образования, отвечающей всем нормам и стандартам, принятым в европейских странах. Так, у университетов страны появилась возможность для разработки собственных образовательных программ с учетом требований и стандартов, ориентированных на мировой рынок труда: многоуровневость образовательного процесса, его переориентация на формирование необходимых компетенций, обеспечение академической мобильности студентов и др.

В связи с вступлением в новые отношения на международном уровне, система высшего образования в России подверглась ряду кардинальных реформ (двухуровневая система образования, внедрение системы зачетных баллов и т. п.). Однако, несмотря на кажущуюся перспективность подписания декларации и реформирования образовательной системы, для России произошедшие изменения привели к тому, что к 2018 году фундаментальная наука получила «кричащую» характеристику от группы ученых-академиков: «обезглавленная, умирающая, не способная встретить вызовы современного мира». В данной работе мы постарались выявить основные проблемы современного высшего образования, требующие применения кардинальных мер. Высшее образование РФ, опираясь на территориальные, геополитические, интеллектуально-демографические, научные и технико-технологические ресурсы страны, обладает мощным потенциалом повышения качества и весомыми перспективами для дальнейшего развития. Однако, несмотря на это важное достоинство, в образовательной сфере государства существует ряд серьёзных проблем, решение которых требует «нового взгляда» на модернизацию российского образования.

Бывший Министр образования А. Фурсенко по этому поводу сказал следующее: «Профессиональное образование должно стать непрерывным и высокодоходным бизнесом». То есть на высшем уровне государственной власти было объявлено, что система образования должна производить не знания и гражданина, а прибыль. Такой результат и получен: распространились коммерческие ВУЗы, имитирующие подготовку, но генерирующие прибыль. Слова профессора С. А. Толкачёва подтверждают плачевность данной ситуации: «Сегодня студенты платят не за то, чтобы учиться, а за то, чтобы НЕ учиться».

Таким образом, нашему вниманию представляется следующая «картина» высшего образования РФ: ‒ в подавляющем большинстве ВУЗов страны процветает взяточничество, а знания студентов оцениваются, исходя из финансовой составляющей данного вопроса; ‒ основная масса преподавателей не имеет соответствующей подготовки и квалификации, позволяющей вести преподавательскую деятельность — другими словами, педагоги ВУЗов не обладают знаниями, необходимыми для того, чтобы выпустить высококвалифицированных специалистов по окончанию обучению (данный факт подтверждают результаты проверок Рособнадзора) (данные с электронного ресурса https://obrmos.ru); ‒ уровень знаний студентов (по результатам проверок Рособнадзора) твердо установился на указателе «ниже среднего»; так, лучшие Московские университеты (студенты старших курсов) показали следующие результаты исследования: из 345 участников теоретическую часть сдали только 102, практическую часть смогли всего 19 студентов.

 

1.2. Болонский прогресс

 

В последние годы система образования оказалась на перепутье в своем развитии, определяемом мировыми тенденциями. XXI век характеризуется формированием принципиально новой экономики, которая в основном связана со знаниями и которая неизбежно влияет на развитие систем образования. Глобализация экономики, ускоренные темпы технологических изменений, необычайно быстрый рост и развитие информационных и коммуникационных технологий и, как следствие, быстрые темпы социальных изменений, постоянно ставят новые задачи перед системами образования, которые требуют быстрых и надлежащих решений.

Это становится ролью международных проектов и программ, в которых конкретные результаты могут быть достигнуты с помощью любого развития - либо инновационных моделей, образовательных программ, общего концептуального поля, не выявленных нелинейных зависимостей уровня образования от различных культурных, социальных, экономических и политических факторов. [1].

В этом контексте трудно переоценить роль Болонского процесса в высшем образовании. Болонский процесс изначально был направлен на повышение конкурентоспособности и привлекательности высшего образования в Европе, развитие мобильности и занятости, реализацию трехступенчатых программ и обеспечение качества высшего образования. В ходе реализации сферы деятельности были расширены в связи с проблемами, связанными с разработкой рамок квалификаций, основанных на результатах обучения, развитием социальных аспектов высшего образования и признанием квалификаций.  

Болонский процесс привел к регулированию систем высшего образования через национальные границы и установил ряд требований и критериев для национальных систем, что означало необходимость реформирования традиционных систем регулирования как по форме, так и по содержанию[1]. 

Принят в 1998 году министрами четырех стран ЕС, а именно Франции, Германии, Великобритании и Италии. Целью декларации является создание общих положений для объединения европейского пространства высшего образования, в котором мобильность должна поощряться как для студентов и выпускников, так и для развития персонала. Кроме того, следует обеспечить соответствие квалификаций современным требованиям рынка труда.  

Болонский процесс является самой глубокой и крупной структурной реформой высшего образования в Европе, которая началась, когда Болонская декларация была подписана в Болонье в 1999 году. Реформы будут проводиться в соответствии с коммюнике министерских конференций, отвечающих за высшее образование проходит каждые два года. На Болонской конференции была подписана совместная декларация министров образования европейских стран и намечены основные направления развития, обозначенные в Болонской декларации. Болонская декларация является декларацией о международном сотрудничестве в области высшего образования, которая была подписана в Болонье министрами образования из 29 европейских стран. Болонская декларация предусматривает:    

• Использование системы четких, прозрачных и сопоставимых степеней с выдачей приложений к диплому;

• внедрение трехуровневой системы высшего образования;

• внедрение кредитной системы для повышения мобильности;

• содействие мобильности для свободного передвижения студентов и преподавателей;

• Развитие европейского сотрудничества в области контроля качества с целью разработки сопоставимых критериев и методов.

• Усиление европейского измерения высшего образования.

Направления деятельности: межправительственное сотрудничество, сотрудничество с европейскими неправительственными организациями, активное участие университетов. График реализации: Создание Европейского пространства высшего образования должно быть завершено к 2010 году[2].     

Общий вектор процесса целей Болонского к культурному богатству и языкового разнообразия Европы, основанной на разнообразии национальных традиций сохранения и путем расширения сотрудничества между европейскими высшими учебными заведениями для развития Европы инновационного потенциала и его социально- экономический прогресс, внести свой вклад. В тех Болонской декларации шесть основные задачи называются, решение для формирования единой область высшего образования в Европе должна внести свой вклад.                    

Принципиально важной концепцией является концепция результатов обучения, навыков и кредитов, определенных в свое время-личных документов Болонского процесса, а также в отчетах европейского проекта «Настройка образовательных структур в Европе» [2].

Европейская система перевода кредитов (ECTS) - это система обеспечения прозрачности систем образования и образовательных программ. Система основана на следующих соглашениях: Общая сложность учебного года составляет 60 лет, которые разделены на отдельные единицы курса/модулей в соответствии с работой студента, необходимой для достижения результатов обучения. Под кредитными единицами понимаются рабочие единицы студента, выраженные как номинальное время, необходимое студенту для достижения определенных результатов обучения. Сложность затраты на оплату труда охватывают все виды образовательной деятельности, необходимые для достижения результатов обучения (включая лекции, практические занятия, поиск информации, самостоятельную работу, практику и т.д.). Компетенции - это динамическое сочетание ряда параметров - знаний и их применения, навыков, отношений и ответственности, которые описывают результаты разработки учебной программы модуля. В рамках Болонского процесса было решено разделить компетенции на предметы (предметные) и общие (для всех курсов модулей этого цикла). Там будет история в деталях - но ниже. Результаты обучения заявление, что студент должен обратиться к знать, освоить и понимание строить, и чтобы продемонстрировать, что было достигнуто в конце процесса обучения. Результаты обучения отличаются от целей обучения, что они связаны с выполнением студентов, а не к деятельности учителя относится. Результаты обучения должны подтверждаться соответствующими критериями оценки, по которым измеряется успеваемость учащихся. Таким образом, результаты обучения и критерии оценки описывают минимальные требования, которым должен соответствовать студент, чтобы получить зачетные баллы во время оценки.

 Российская Федерация присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 года на встрече министров образования европейских стран в Берлине. Согласно Болонской декларации, для российской системы образования определены следующие задачи:   

-                     переход к использованию системы четких, прозрачных и с европейскими квалификациями сопоставимых систем с выпуском универсальных европейских дипломными дополнений;             

-                     внедрение трехуровневой системы высшего образования в России;    

-                     внедрение Европейской системы перевода накопления кредитов (ECTS) в российское высшее образование как средство повышения академической мобильности;         

-                     поощрение входящей и исходящей академической мобильности для свободного передвижения студентов и преподавателей;      

- развитие европейского сотрудничества в области обеспечения качества высшего образования с целью разработки сопоставимых критериев и методов;      

- усиление европейского измерения российского высшего образования. 

Проблемы развития российского высшего образования в условиях Болонского процесса:

1. Ломка традиций, одним из аспектов которого является фундаментальность образования. Предполагается, что с сокращение срока обучения, с введением степени бакалавра, не позволит дать фундаментального российского образования, но это не совсем верно. Ведь качество образования прежде всего зависит от глубины освоения образовательного стандарта и выполнения учебного плана, а не от того сколько времени отводится на его освоение.

2. Еще одна проблема это не востребованность на рынке труда бакалавров. Работодатели зачастую не воспринимают такую квалификацию, и ему приходится работать там, где его диплом признается, либо доучиваться до специалиста или магистра. Для того чтобы документ о высшем образовании признавался в приложении к диплому, необходимо наиболее полное разъяснение об уровне подготовленности его обладателя.

3. Использование системы кредитов для учета объема учебной нагрузки студентов и преподавателей, предусмотренной задачами Болонского процесса. Сейчас трудоемкость освоения каждой дисциплины указывается в академических часах, но предполагается перевод временных интервалов в условные единицы - «кредиты». Каждый год обучения в очном режиме (около 40 недель, включая время сессий, не менее чем по 40 астрономических часов каждая) составляет 60 зачетных единиц («кредитов»). За каждой такой единицей стоит определенное количество освоенных понятий, навыков и пр. Предполагается, что на их освоение соответствует примерно 27 астрономическим часам общей трудоемкости – включая самостоятельную работу студентов и сдачу ими промежуточных и итоговых испытаний, а также другие виды учебной работы. То есть в учебном плане для студентов часы заменяются кредитами по установленному соотношению. Расчет нагрузки преподавателей при кредитной системе происходит несколько иначе, чем у студентов. Необходимо введение модифицированной схемы расчета педагогической нагрузки преподавателей и штатов профессорско-преподавательского состава. Объемы в рабочем плане преподавателей аудиторной и внеаудиторной нагрузки не могут быть равными.

4. Одной из видимых перспектив является смена «линейной» (последовательной) системы обучения, которая практикуется в российских вузах, «асинхронной», что приведет к трансформации организации учебного процесса и структуры учебных подразделений вузов. Создание института консультантов по академическим проблемам (тьюторов), осуществляющих помощь студентам в персональном решении вопросов стратегии и тактики формирования своего индивидуального образовательного плана, является одной из проблем.

5. Также важной проблемой является обеспечение и контроль качества, как на уровне страны, так и каждого вуза. Что касается обеспечения и контроля качества в каждом учебном заведении, то в этом процессе должны участвовать все субъекты образовательного процесса, в том числе и работодатели. (Таблица №8)

 

Талица 1. Компоненты Болонского процесса, который необходимо для первую очередь адаптировать в России (в %)

 

Мониторинг качества обучения, привлечение студентов и т.д. Как и любой процесс с собственным расписанием и отчетностью, Болонский процесс является «механизмом перетаскивания» для стран-участниц. Вопрос, на самом деле, не «за» нас или «против» Болонских инструментов и принципов, а о том, как их применять. Несмотря на то, что рекомендации Болонского процесса не являются юридически обязательными документами, и их применение зависит от доброй воли государств-участников, они имеют определенный моральный вес и подразумевают соблюдение заключенных соглашений. В целом можно выделить два положительных эффекта - негативные последствия для присоединения России к Болонскому процессу. Во-первых, был получен дополнительный внешний стимул для внутренних реформ. В некоторых - мере, вы можете создать параллельно притяжение вступления России в ВТО. Для России Болонский процесс является стимулом для введения контроля качества, независимых и внешних аудитов, прозрачности и борьбы с «теневой экономикой» в образовании. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Основные направления стратегического развитии высшего образование

 

2.1. Индивидуализация учебных планов

 

Представим исторический экскурс становления и развития высшего образования в России. В соответствии с мировыми тенденциями все более усиливается практическая значимость теории стратегирования в формировании долгосрочного развития компании, отрасли, региона, страны. Опыт показывает, что наибольшего экономического благополучия достигают те страны, которые обладают эффективными стратегиями развития образования. В них особое внимание уделяется высшему образованию, т. к. именно ему принадлежит ключевая роль в воспроизводстве и развитии человеческого капитала, в решении стратегических задач социально-экономической модернизации страны. Стратегической целью проводимой государством политики в сфере образования является повышение доступности качественного образования, отвечающего требованиям инновационного развития экономики, потребностям общества в целом и каждого гражданина в частности образования, представляемой в данной статье, легла концепция стратегической системы управления В. Л. Квинта.

Следует отметить, что первые европейские университеты появились в XI–XIII вв.: Болонский, Парижский, Оксфордский, Кембриджский, Лиссабонский, Мадридский и др. В России же первые высшие учебные заведения появились намного позже (XVII–XVIII вв.): Славяно-греко-латинская академия, 1687 г. (г. Москва); Школа математических и навигационных наук, 1701 г. (г. Москва); Морская академия, 1715 г. (г. Санкт-Петербург); Академический университет при Академии наук, 1724 г. (г. Санкт Петербург); Горное училище, 1733 г. (г. Санкт Петербург); Морской кадетский корпус, 1752 г. (г. Санкт-Петербург); Московский университет, 1755 г. (г. Москва). Из представленных 7 первых наиболее известных вузов страны 3 были основаны в г. Москве, 4 – в г. Санкт-Петербурге. Следовательно, именно в этих двух городах произошло становление университетского образования России, формирование стратегии развития отечественного высшего образования. В 1914 году в стране всего функционировало 72 высших учебных заведения, в 1917 году – 150, в конце 1927 года – 90, в 1940 г. – 481, в 1990 г. – 514, в 2000 г. – 965, в 2010 г. – 1115, в 2018 г. – 741. Следует отметить, что вторая половина ХХ века являлась периодом наиболее бурного развития высшего образования во всем мире, отмечался беспрецедентный рост обучающихся в высших учебных заведениях, их количество достигло столько, сколько и в целом за всю историю человечества. «Так, за 30 лет, в период с 1955 по 1986 гг., количество поступивших в вузы Франции возросло в 7 раз, Швеции и Австрии более чем в 9 раз, Испании в 15 раз, Таиланда и Индонезии более чем в 30 раз, Кении и Нигерии более чем в 100 раз и др.» [3]. По мнению И. Валлерстайна, массовость высшего образования затронула его качество, привела к существенному увеличению нагрузки преподавателей, снижению исследовательской активности в совокупности с ростом набора их обязанностей. В последние десятилетия отечественное высшее образование находится в состоянии постоянной трансформации, вызванной необходимостью интеграции в мировое образовательное пространство, повышения качества предоставляемых образовательных услуг, повышения конкурентоспособности российских вузов на международной арене, а также общими изменениями социально-экономического характера, произошедшими в стране. В 90-е годы прошлого столетия высшее образование страны оказалось в очень тяжелом положении, произошло существенное сокращение бюджетного финансирования, снижение реальной заработной платы, падение социального статуса педагогических работников, ухудшение материально технической базы вузов. Все это, несомненно, отразилось на качестве высшего образования. При этом высшее образование в переходный период стало как никогда массовым и доступным, появилось большое количество негосударственных вузов, отмечался рост государственных вузов, увеличивалось число их филиалов и представительств. За 10 лет, в период с 1990 г. (514 вузов, 2 824,5 тыс. студентов) по 2000 г. (965 вузов, 4741,4 тыс. студентов) в стране количество вузов увеличилось на 87 %, а численность обучающихся – на 68 %. Выпускники ряда вузов не обладали необходимыми компетенциями, были слабо подготовленными, следовательно, не востребованными на рынке труда. При сложившейся ситуации было сложно говорить о массовой подготовке квалифицированных кадров, необходимых для решения задач технологической модернизации, структурной перестройки и формирования инновационной экономики в стране [4]. С 2008 года в стране началось первое сокращение числа вузов (за период 2008–2009 гг. – 20 вузов), в последующем с 2012 г. по итогам ежегодного мониторинга эффективности российских вузов (и их филиалов), проводимого Минобрнауки РФ, сокращение стало еще более внушительным. Так, в период с 2012 г. (количество вузов всего – 1 046) по 2017 г. (всего – 766 вузов) в стране сократилось 280 вузов, т. е. в среднем ежегодно их количество сокращалось более, чем на 55 вузов. Современные вузы постепенно становятся самостоятельными экономическими субъектами, а сама система высшей школы выступает органической частью экономики, оперативно реагирующей на ее структурные изменения. В 2006–2014 гг. в стране происходило формирование федеральных университетов (ФУ) (всего – 10 вузов), а в 2008–2010 гг. – национальных исследовательских университетов (НИУ) (29 вузов). Данные вузы являются мощными современными научнообразовательными центрами, имеют особый статус, им предоставлены большие академические свободы, вправе разрабатывать и утверждать самостоятельно образовательные стандарты по всем уровням высшего образования, а также приоритетное финансирование из федерального и региональных бюджетов.

Кроме ФУ и НИУ, также вправе самостоятельно разрабатывать и утверждать образовательные стандарты по всем уровням высшего образования следующие вузы: МГУ имени М. В. Ломоносова, СПбГУ, МГТУ им. Н. Э. Баумана, СПбГМТУ, РАНХиГС, РУДН, МГИМО (У) МИД России, Финуниверситет, ВАГШ ВС РФ, Военная академия МО РФ, Академия ФСО России, ВАВТ Минэкономразвития России, РУТ (МИИТ). Вузам страны постепенно начинают предоставляться все большие академические свободы, и эту тенденцию необходимо продолжить. Общеизвестно, что одним из ключевых принципов деятельности вузов США и Западной Европы на протяжении многих столетий является «университетская автономия». В целях достижения показателя «вхождение к 2020 г. не менее 5 российских университетов в первую сотню ведущих мировых университетов согласно мировому рейтингу университетов», закрепленного в Указе Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» Минобрнауки России был запущен Проект по повышению конкурентоспособности ведущих университетов страны среди ведущих мировых научно-образовательных центров «5–100» (Проект 5–100, участниками которого в настоящее время является 21 университет, в которых обучаются более 360 тыс. студентов), целью которого является максимизация конкурентной позиции группы ведущих российских университетов на глобальном рынке образовательных услуг и исследовательских программ. Для реализации данного проекта оказывается серьезная государственная финансовая поддержка, общий объем финансирования в период 2013–2017 гг. составил 50,2 млрд рублей (в том числе в 2017 году – 10,3 млрд рублей), что позволило достичь серьезных результатов в продвижении российских вузов в мировых рейтингах. В 2017 году 11 университетов страны вошли в ТОП-100 и 17 – в ТОП-200 мировых институциональных, предметных и отраслевых рейтингов [5]. С 2009 г. по настоящее время единственной формой выпускных экзаменов в школах страны и основной формой вступительных экзаменов в высшие учебные заведения является Единый государственный экзамен (ЕГЭ). Введение ЕГЭ значительно повысило образовательную миграцию молодежи, происходит серьезный отток талантливых выпускников школ из различных регионов в основном в вузы гг. Москвы, Санкт-Петербурга и др[3]. В том числе с целью повышения привлекательности региональных вузов для абитуриентов с 2015 г. в России формируется сеть опорных региональных университетов. Опорные университеты должны осуществлять подготовку высококвалифицированных кадров по широкому спектру направлений в соответствии с запросами региональных экономик, проводить фундаментальные и прикладные научные исследования по приоритетным направлениям развития регионов. Формирование данных вузов позволит уменьшить разрыв, образовавшийся между передовыми и менее развитыми вузами страны. По итогам двух этапов конкурсного отбора (в 2015 г. и в 2017 г.) опорными региональными университетами признаны 33 вуза. Присоединение России к Болонскому процессу способствовало интеграции отечественной высшей школы в европейское и мировое образовательное пространство. «Болонский процесс и являющееся его результатом Европейское пространство высшего образования … сделали европейское высшее образование более видимым на глобальной карте». Россия подписала Декларацию 19 сентября 2003 г. и вступила в Болонский процесс. С 2009 года Российская Федерация официально перешла на двухуровневую систему высшего образования бакалавриат – магистратура (undergraduate– graduate). В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» система высшего образования в стране сегодня имеет трехуровневое построение (высшее образование – бакалавриат; высшее образование – специалистет, магистратура; высшее образование – подготовка кадров высшей квалификации). В таблице 1 представлены детально уровни высшего образования в РФ.

 

Таблица 2. Уровни высшего образования в Российской Федерации

   Источник: составлено автором

 

Поэтому высшее образование в Российской Федерации имеет разную структуру уровня, которая отличается по содержанию и продолжительности обучения. Определенная образовательная квалификация является необходимым условием для развития каждого уровня. Опыт промышленно развитых стран в области финансирования высшего образования очень разный. Благотворительные фонды (эндаумент-фонды), которые широко распространены в зарубежной практике и размер которых, например, в ведущих университетах США превышает несколько десятков миллиардов долларов (Гарвард - 35,9 миллиарда долларов, Йельский университет - еще не развиты в России. 23,9 миллиарда долларов). Доллары; Стэнфорд и Принстон - 21,4 и 21,0 млрд. Долларов); в Великобритании они меньше, но также значительны (Оксфорд - 4,2, Кембридж - 5,5 млрд евро) [7]. Штаты, как правило, более привлекательны для иностранных студентов. Их привлекательность является не только альтернативным источником дохода для университетов, который может покрывать часть текущих расходов, но и важным фактором экономического развития принимающих стран [7].

Ведущим экспортером образовательных услуг являются Соединенные Штаты, наибольшее количество иностранных студентов, обучающихся в этой стране (более 1 миллиона человек из более чем 200 стран), и их число ежегодно увеличивается, а доход от их присутствия составляет более 30 млрд. долл. в год.

Годовой доход от иностранных студентов в Австралии составляет более 18 миллиардов долларов. Великобритания зарабатывает более 7 миллиардов евро без учета платы за обучение для иностранных студентов. Граждане Китая тратят более 39,7 миллиардов долларов ежегодно на образование за рубежом [7]. В последние годы Россия все активнее участвует в развитии экспорта образовательных услуг на государственном уровне. В 2017 году Президентский совет по стратегическому развитию и приоритетным проектам утвердил паспорт приоритетного проекта «Развитие экспортного потенциала российской системы образования». Согласно этому приоритетному проекту, к 2025 году число иностранцев, обучающихся в средних и высших учебных заведениях страны (по очной форме обучения), должно достичь 710 000 человек (более чем в три раза). Экспорт российского образования должен превысить 370 миллиардов рублей. В майском указе президента России (от 20 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 г.») указывается, что требуется увеличение как минимум в 2 раза иностранных граждан, обучающихся в вузах и научных организациях, а также реализующих комплекс мер по трудоустройству лучших из них в России. По данным Федерального статистического управления в начале 2017/18 учебного года в университетах и ​​научных организациях страны обучалось более 260 000 человек. (более 6% от общего числа студентов), большинство из них - граждане стран СНГ, Балтии и Грузии - 191,6 тыс. человек (более 73% от общего количества иностранных студентов). Из всех стран в Российской Федерации обучаются в основном студенты из Казахстана - 52,7 тыс. Человек (более 20% от общего количества иностранных студентов). Приток иностранных студентов в российские вузы следует рассматривать как серьезный источник инвестиций в экономику страны.

Согласно В. Л. Квинта «стратегия - это система для поиска, формулирования и развития доктрины, которая при ее последовательном и полном осуществлении гарантирует долгосрочный успех». Он отмечает, что «конечной целью стратегии является развитие социально-экономической системы, которая в конечном итоге направлена ​​на улучшение качества жизни людей». Принятие во внимание глобальных, отраслевых и региональных прогнозов имеет решающее значение для разработки любой стратегии. Современное образование превращается в мобильную и открытую систему. Внедрение информационных и коммуникационных технологий, а также электронных образовательных ресурсов в образовательный процесс способствовало формированию новой образовательной парадигмы. Т. Л. Клячко и С. Г. Синельников-Мурылев отмечают появление в будущем и растущее распространение виртуальных онлайн-университетов, «которые также станут частью ведущих университетов мира, и распространение языка системы всеобщего образования (английского) будет включать бюллетень NIIEI. 2019. № 8 (99) _ 110 вывод многих университетов как из промышленно развитых, так и из развивающихся стран. В будущем ведущие университеты станут глобальными (транснациональными) к 2050 году как за счет развития на их основе виртуальных университетов, так и за счет создания сетевых университетов с привлечением национальных университетов во многих странах. «По мнению авторов, число студентов в этих университетах достигнет от 200 до 500 000 человек.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Интернационализация образовательных программ в вузах

 

Интернационализация - это интеграция глобальных тем, различных ценностей, ментальных рамок и культур, профессионального контекста, международных тем и учебных мероприятий для формирования мета компетенции интернационализации.

Внутренняя интернационализация, понимаемая как сфокусированный процесс интеграции международного и межкультурного измерения в программы формального образования и внеклассной деятельности для всех студентов университетов, является требованием времени. Мотивация для интернационализации программ заключается в изменении процессов знаний и глобализации, а также во взаимодействии глобального и локального контекстов. На процессы интернационализации все больше влияют международные профессиональные ассоциации (такие как ENQA) и международные процессы, такие как Болонский процесс.   Сильным стимулом для внутренней интернационализации и, следовательно, для интернационализации образовательных программ является повышение международной конкурентоспособности российских университетов и российской системы высшего образования, а также повышение качества и эффективности высшего образования.

Осуществление внутренней интернационализации образовательных программ является сложным процессом, который отражает взаимосвязь между историческим контекстом, политическими ориентирами, преобладающей эпистемологией и идеями использования знаний, а также концепциями преподавания и обучения. Следует подчеркнуть, что внутренняя интернационализация не зависит от присутствия иностранных/иностранных студентов, не предполагает обязательного обучения на английском языке, имеет свои особенности для конкретной программы и не предполагает встроенную мобильность за рубежом. Интернационализация образовательной программы направлена ​​на развитие межкультурных и международных (интернационализация) навыков и характеристик выпускника и повышает его трудовой потенциал и расширить спектр знаний; формирование междисциплинарных подходов, развитие педагогики межкультурного взаимодействия и межкультурной образовательной среды. Форматы внутренней интернационализации требуют наличия курсов / модулей / дисциплин с международной тематикой или сильного международного компонента в образовательных программах, преподавания на английском языке (часть курсов), проведения совместных студенческих проектов в виртуальном формате, лекций и семинаров иностранных профессоров в электронный формат. Преимуществами ВИ являются участие всех участников университета, а не только студентов или преподавателей, которые выезжают за границу, чтобы учиться или преподавать. Для целей внутренней интернационализации было бы целесообразно проанализировать текущее состояние внутренней интернационализации в российских университетах, так как различные практики уже давно разработаны в контексте обучения иностранных студентов. Это относится, в частности, к организации внеклассных мероприятий, в которых принимают участие как иностранные, так и российские студенты. 

Под интернационализацией высшего образования понимают процесс интеграции международного, межкультурного и глобального измерений в цели, функции и процессы высшего образования. Среди основных направлений интернационализации высшего образования традиционно выделяют следующие: привлечение иностранных граждан на обучение в национальные вузы, привлечение иностранных граждан к преподаванию и научным исследованиям в национальных вузах, направление своих граждан на обучение в зарубежные вузы, академическая мобильность, мобильность образовательных программ и институциональная мобильность, реализация программ академического превосходства, обеспечивающих высокие позиции национальных вузов в международных рейтингах (QS, Times Higher Education и др.), международное институциональное партнерство, академическое и научное сотрудничество через сети и ассоциации, создание стратегических образовательных альянсов, внедрение международных образовательных стандартов, интернационализация учебных планов, разработка иноязычных образовательных программ и осуществление образовательного процесса на иностранном языке, создание мультиязычной образовательной среды, открытое и дистанционное обучение посредством МООК, реализуемых на национальных и международных онлайн-платформах. В рамках государственной политики РФ в области интернационализации высшего образования перед российскими вузами стоят задачи вхождения в единое мировое образовательное пространство, закрепления на высоких местах в международных рейтингах лучших университетов мира, обеспечения соответствия отечественного образования международным стандартам качества, а также выведения на качественно новый уровень таких направлений деятельности университетов, как показатели количества и уровня подготовки привлекаемых на обучение иностранных граждан, финансовые показатели, в частности прибыль университетов от обучения иностранных студентов. В данном контексте перед государственной политикой интернационализации, по мнению С. С. Малиновского, стоят два важных вызова:

1) дифференциация традиционной системы привлечения иностранных студентов, ее развитие в направлении экспортной модели (Австралия, Великобритания) при повышении качества интернационализации за счет активного распространения успешных практик и опыта использования входящей мобильности в качестве инструмента изменения образовательного процесса и академического развития;

2) использование возможностей иностранных студентов в накоплении человеческого потенциала в Российской Федерации и его капитализации, в том числе посредством привлечения наиболее талантливых иностранных граждан на образовательные программы магистратуры и аспирантуры по направлениям подготовки, обеспечивающим возможность эффективной конвертации компетенций в экономическую стоимость.

Ввиду особой важности развития процесса интернационализации российского высшего образования на национальном уровне в последние годы был запущен ряд крупных проектов, таких как: Проект повышения конкурентоспособности ведущих российских университетов среди ведущих мировых научно-образовательных центров «5-100»; Государственная программа «Глобальное образование»; Приоритетный проект «Развитие экспортного потенциала российской системы образования». Проект «5-100», направленный на повышение конкурентоспособности российских университетов среди ведущих мировых научно-образовательных центров, реализуется с 2013 г. в соответствии с Указом Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» [5]. В ходе открытого конкурса в качестве участников проекта был отобран 21 ведущий университет, каждым из которых была разработана дорожная карта мероприятий, направленных на повышение конкурентоспособности на международной арене. Во всех университетах-участниках проекта были созданы международные советы, основными задачами которых являются экспертная оценка стратегических инициатив вуза и содействие его продвижению в международном сообществе. К основным ожидаемым к 2020 г. результатам проекта относятся следующие: вхождение не менее пяти российских университетов в первую сотню мировых образовательных рейтингов (рейтинг университетов мира Times Higher Education, всемирный рейтинг университетов QS, академический рейтинг университетов мира ARWU); достижение показателя не менее 15 % иностранных студентов от общего числа обучающихся в каждом вузе и не менее 10 % иностранных специалистов от общего состава научно-педагогических работников (НПР) каждого вуза [6]. Опубликованные в июне текущего года результаты всемирного рейтинга университетов QS свидетельствуют об эффективности проекта. Количество российских вузов, представленных в рейтинге, увеличилось с 24 до 27, из них 17 – участники проекта. В топ-300 вошли два вуза – участника проекта 5-100, в топ-500 – 11. Все ранее участвовавшие в рейтинге университеты – участники проекта улучшили свои позиции не менее чем на 40 пунктов. Государственная программа «Глобальное образование» [7] направлена на увеличение количества высококвалифицированных научных, педагогических, медицинских, инженерных, управленческих кадров в социальной сфере, работающих в российских организациях, и предполагает осуществление социальной поддержки граждан РФ, самостоятельно поступивших в ведущие иностранные образовательные организации и обучающихся в них по специальностям и направлениям подготовки, качество обучения по которым соответствует лучшим мировым стандартам, и обеспечение их трудоустройства в организации, зарегистрированные на территории РФ, в соответствии с полученной квалификацией. рамках реализации программы к 2025 г. планируется достижение следующих показателей: обучение не менее 718 граждан РФ в ведущих иностранных образовательных организациях по приоритетным для российской экономики специальностям и направлениям подготовки; трудоустройство не менее 718 участников Программы, завершивших обучение в ведущих иностранных образовательных организациях. На 2018 г. гранты на обучение за рубежом общим объемом 502 млн рублей получили 197 российских граждан, завершили обучение, вернулись и трудоустроились на российские предприятия 46 участников программы [8].

Государственные расходы на образование России каждым годам растет и имеет положительную тенденцию. Ниже в таблице 3 переведены   Государственные расходы на образование (в нац. валюте).

 

Таблица 3. Государственные расходы на образование (миллиарды рублей)

Показатели	2000	2005	2010	2016	2017	2018
Консолидированный бюджет Российской Федерации и бюджеты государственных внебюджетных фондов:
в текущих ценах	214.7	801.8	1893.9	3103.1	3264.2	3668.6
в постоянных ценах 2017 г.	1424.6	2419.2	3173.6	3269.4	3264.2	3326.1

 

Исходя из таблицы 3 можно сделать вывод, что расходы на образование в РФ за период 2000 до 2018 году вырос до 3453,9 млрд. рублей. Темп роста за этот период составляет 1708,7%. В постоянных ценах расходы в 2000 году составил 1424,6 млрд. рублей, а в 2018 году вырос до 1901,5 млрд. рублей и составил 3326,1 млрд. рублей.

Ниже в рисунке 1 государственные расходы на образование в процентах к ВВП по странам мира в 2018 году.

Рисунок 1. Государственные расходы на образование в процентах к ВВП по странам в 2018 году

 

Первое место в мире по государственным расходам на образование в процентах к ВВП в 2018 году занимает Швеция. Её доля составляет 1,4% от ВВП страны, а расходы на высшее образование 5%. Второе место Англия 4,9 % от ВВП страны. Россия занимает 10 места в рейтинге с долю 3,5 % от ВВП страны на высшее обрзование.

 

Рисунок 2. Образовательные организации высшего образования (на начало учебного года- тысячи человек)

         В целом в России за 2000/01 году были всего 965 образовательные организации, из них частные 358 штук остальное государственные. По итогом 2018/2019 года этот показатель имеет отрицательную динамику. Частные образовательные организации снизились на 113 штук, а государственные учреждения на 111 штук.

         Главное достижение в Болонском процессе России это студенты обучающие в 3 ступеням образование - бакалавриата, специалитета, магистратуры. Ниже в рисунке 3 переведены прием число студентов на обучение по программам бакалавриата, специалитета, магистратуры.

 

Рисунок 3. Численность студентов, прием на обучение по программам бакалавриата, специалитета, магистратуры (тысячи человек)

 

В России за период 2000 года до 2018 года численность студентов составляет 31,66 млрд. студентов. Из рисунки 3 видно, что за этот период численность студентов снизился   до 579,7 тыс. человек.  За период 2005/06 до 2018/19 прием студентов снизился до 492,6 тыс. человек.

Численность в очной форме обучение студентов в 2005/06 был рекордным и составили 3508 тысячи человек. Этот показатель до 2018/19 году снизился до 1138,2 тысячи человек.

Ниже в рисунке 4 численность иностранных студентов по странам за 2018 год в мире.

Рисунок 4. Численность иностранных студентов, обучающихся по программам подготовки специалистов среднего звена и программам высшего образования (МСКО 5, 6, 7 и 8), по странам: 2018

 

         По числу иностранных студентов в мире первое место занимает США – 971,4 тыс. человек. Второе место Великобритания – 432,6 тыс. человек. Третье место РФ число иностранных студентов составляет 278 тыс. рублей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Влияние мировых тенденции на системные изменения в российском высшем образование

 

3.1. Модели подготовки будущих специалистов

 

Современные исследования по проблеме активных форм обучения демонстрируют четко выраженную оппозицию традиционной парадигме профессионального образования вузе. Она представлена континуумом мнений, в котором радикально негативную позицию занимает американский психолог Карл Роджерс, считая ее несостоятельной и наносящей вред учащемуся. В качестве альтернативы Роджерс предлагает гуманистическую человекоцентрированную концепцию обучения, в которой студент является не просто равноправным субъектом учебного процесса, но и ведущей фигурой, а преподаватель, отступая на второй план, выполняет функцию фасилитатора, помогающего студенту учиться совершенно самостоятельно. Как известно, эта концепция была полноценно реализована в нескольких американских школах в разных штатах.Наиболее толерантная точка зрения состоит в дополнении (там где это возможно) традиционной модели обучения современными инновационными активными методами. Промежуточная позиция может быть представлена концепцией контекстного подхода к профессиональному образованию на основе активных форм обучении А.А Вербицкого. Она являет собой целостную, методически разработанную и опробованную в двух вузах систему организации учебного процесса, предполагающую сочетание традиционных, но преобразованных и инновационных методов обучения в контексте основной цели высшего образования:обеспечить студентам такую систему обучения, которая позволила бы им в процессе учебной деятельности освоить основы будущей профессиональной деятельности.

В настоящее время существует несколько принципов современного обучения:

-                     принцип осознанной перспективы, согласно которому каждый человек имеет возможность активно участвовать в собственном образовании. Знания автоматически станут востребованными, а не навязанными жесткими рамками учебного плана, усиливается мотивация обучения и эффективность усвоения знаний;

-                     принцип гибкости системы высшего образования, согласно которому содержание обучения и пути освоения знаний и приобретения профессиональных навыков соответствуют потребностям или уровню притязаний личности. В данном случае оправдывается система многоуровневого высшего образования при осуществлении возможности изменения специализации или получении нескольких специальностей за период обучения в вузе;

-                     принцип динамичности системы высшего образования, связанный со способностью быстро реагировать при подготовке специалистов на изменения в экономике, информационной системе;

-                     принцип индивидуального обучения, реализация которого приводит к возникновению между преподавателем и студентами атмосферы заинтересованности и сотворчества, способствующей улучшению качества восприятия информации и выработке профессионального мастерств.

Модель обучения - систематизированный комплекс основных закономерностей ученика и преподавателя при осуществлении обучения, подразделяется на два вида моделей - педагогические и андрагогические. Современные модели организации обучения можно разделить на две группы: к первой относятся те, в основе которых лежат педагогические конструкции (цели - идеалы), ко второй - те, которые построены на новых возможностях дидактических средств обучения. Выделяют несколько основных моделей обучения. Первая это традиционная. Она основывается на таких принципах организации учебной ситуации, которые позволяют студентам в полной мере быть участниками образовательногопроцесса. Традиционные формы обучения трансформируются: презентация лекций в Интернете, проблемные лекции, семинары-дискуссии,семинары-исследования,профессионально-ориентированные практические занятия. Разрабатываются инновационные формы обучения с использованием новых методических и технических средств обучения: имитационное моделирование, деловые игры, тренинги, освоение учебных курсов в Интернете в диалоге с преподавателем в режиме «on-line». И, наконец, на старших курсах основательная производственная практика на рабочем месте и профессионально-ориентированные курсовые и дипломные работы.

- основные элементы традиционного курса:

- лекционные занятия

- семинарские и практические занятия

- практические задания (курсовые и контрольные работы, доклады, рефераты и т.д.)

- контроль и оценка полученных знаний и навыков.

Все эти элементы знакомы каждому студенту - они составляют основу традиционного процесса обучения, особенно в России. Хотя, вне сомнения, могут быть и другие составляющие процесса, такие как практика на производстве, выезд на различные семинары и выставки, в организации, занимающиеся тематикой дисциплины и прочее. Но всё же, вышеуказанные элементы являются наиболее часто используемыми в ходе обучения и именно они в основном влияют на конечную цель обучения - получения необходимых навыков и знаний.

Очень важно отметить, что подобная схема процесса обучения наиболее подходит для молодых людей, выпускников школ и колледжей, которые получают первое образование и в основной массе не работают целый день и могут посвящать большое количество времени посещению университета. Эта схема не очень подходит для взрослых людей, которые по тем или иным причинам хотят получить образование или повысить свою квалификацию. Такие люди уже работают, имеют семьи и не имеют возможность регулярно посещать университет. Именно для этой категории людей были созданы системы заочного (дистанционного) и вечернего образования. Работающие взрослые люди стали основной целевой аудиторией подобных образовательных программ. Со временем к ним присоединились и молодые студенты, которые находятся на большом расстоянии от университета и не могут учиться на дневном отделении.[7]. Также можно выделить дистанционную модель обучения. Мы рассматриваем дистанционное обучение в качестве самостоятельной системы, одной из форм обучения. В настоящее время существующая сеть открытого и дистанционного образования в мировой практике базируется на шести известных моделях, использующих различные традиционные средства и средства новых информационных технологий: телевидение, видеозаписи, печатные пособия, компьютерные телекоммуникации. С помощью курсов дистанционного обучения можно было бы значительно разнообразить направления профильного обучения. Такие курсы можно было бы создавать на базе ресурсных центров (других, вузов) и вести их могли бы преподаватели этих центров на основе интеграции с очной системой обучения указанных выше профилей. Причем разработка таких курсов могла бы вестись на корпоративных основах несколькими центрами, где имеются аналогичные или близкие по профилю направления. Разработка и руководство этих курсов квалифицированными педагогами ресурсных центров, ведущими вузами страны гарантировало бы качество такого обучения. Соответственно можно было бы говорить и о создании информационно-предметной среды по данному профилю. Пока все эти идеи можно излагать лишь в сослагательном наклонении, поскольку никто ни на уровне министерства, ни на уровне конкретных вузов не имеет ясно выработанной в этом направлении позиции, тем более программы действий.

Однако, наша задача - показать возможности, пусть и потенциальные использования различных моделей дистанционного обучения. И следующая модель дистанционного обучения это интерактивное телевидение. Эта модель связана с телевизионными технологиями и пока очень дорогая. Это трансляция занятий с помощью видеокамер и телевизионного оборудования на расстояние. Эта модель распределенного класса. Время покажет, что окажется более доступным - интерактивное телевидение или видеоконференции в сетях. Эта модель дистанционного обучения полностью имитирует очную форму. С ее помощью стены класса как бы раздвигаются, и аудитория расширяется за счет удаленных студентов, с которыми преподаватель и учащиеся могут вступать в контакт (по типу телемоста). Соответственно данная модель требует присутствия студентов (как и в очной форме) в определенное время, в определенном месте. Следующа модель-это американская модель обучения. В американской системе образования студенты более свободны в выборе дисциплин, курсов, содержания обучения. Российские исторические традиции в образовании предполагают более авторитарную роль учителя. Может ли российский студент быть таким же свободным и самостоятельным, как американский? Можно сказать, что чем больше студент имеет знаний, навыков и опыта по какому-либо предмету, тем больше он самостоятелен в его изучении и тем больше преподаватель выполняет роль консультанта, помощника. При этом в одной и той же группе могут быть студенты с разным уровнем самостоятельности, что требует от преподавателя применения индивидуального подхода к каждому и организации процесса обучения на основе опыта. Зарубежные концепции обучения на основе опыта рассматривают пути эффективного использования имеющегося жизненного и профессионального опыта обучаемых в их дальнейшем образовании и развитии. Обучение на основе опыта исследуется рядом американских педагогов (Дьюи, Колб, Ноулз и др.) Идея опоры на опыт является ведущей в теории и практике образования взрослых. Проводились исследования в разных направлениях: обучение на основе опыта на рабочем месте, взаимосвязь жизненного опыта и результатов развития, технология организации процесса обучения на основе опыта.

Интегрировать богатый опыт обучаемых в процесс обучения можно при помощи таких форм обучения, как дискуссии, проблемные ситуации (в процессе профессиональной деятельности или в ходе производственной практики реальные проблемные ситуации обусловливают необходимость приобретения новых знаний), методы разбора случаев и.т.д. Важную роль при этом играет взаимодействие участников группы, команды. Опыт показал, что студенты часто не готовы принять некоторые новые формы организации занятий, например, такие, как групповые дискуссии, дебаты, обсуждение вопросов, требующих критического мышления. Большую роль в успехе таких форм занятий играет мастерство преподавателя. Применение концепции обучения на основе опыта наиболее эффективно при проведении производственных практик и при изучении специализированных дисциплин на старших курсах. А также само знание и применение принципов обучения на основе опыта позволяет сократить период адаптации выпускников вуза на рабочем месте.[10]

Образовательная модель известного педагога-новатора Виктора Федоровича Шаталова находится сегодня в центре полемики, можно ли считать данную методику технологией обучения. Проанализируем методику Шаталова с точки зрения технологичности учебно-воспитательного процесса - в соответствии с критериями, выделенными ведущим специалистом в области педагогических технологий Г.К. Селевко. Согласно мнению Г.К. Селевко, любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методическим требованиям, а именно:

Концептуальность: должна быть присуща опора на определённую концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения определённых целей.

Системность: педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

Управляемость: представляет возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность: современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определённого стандарта обучения.

Воспроизводимость: подразумевает возможность применения педагогических технологий (повторения, воспроизведения) в других однотипных образовательных учреждениях другими субъектами.

Результаты исследования показали, что образовательная модель Шаталова соответствует всем критериям технологичности учебно-воспитательного процесса.

Концептуальную основу образовательной модели В.Ф. Шаталова составляет идея о том, что эффективная технология обучения позволяет раскрыть потенциал каждого ученика за счет активизации работы психофизиологических механизмов, обеспечивающих восприятие, анализ и систематизацию информации, а также создания благоприятных психологических условий для полноценной самореализации личности. Диагностическое целеполагание - как неотъемлемый элемент технологии обучения - в образовательной модели Шаталова определяется как гарантированное каждому студенту знание предмета в соответствии с Государственным образовательным стандартом. На его основе проектируется процесс обучения, проводится поэтапная диагностика и коррекция учебно-воспитательного процесса.

Системность образовательной модели В.Ф. Шаталова обусловлена взаимосвязью всех ее частей и логикой учебно-воспитательного процесса.

Основные категории технологии обучения В.Ф. Шаталова - опорные сигналы и опорные конспекты - основываются на феномене идентификации словесного образа и текста. Управление учебно-воспитательным процессом базируется на категориях «оценка», «повторение», «контроль» и «самоконтроль».

Учет и оценивание знаний в технологии обучения В.Ф. Шаталова играет не только диагностическую, но и в огромной мере психологическую, мотивационную, воспитательную роль. О воспроизводимости, эффективности и жизнеспособности данной технологии обучения свидетельствует опыт многих преподавателей, использующих ее в преподавании самых разных предметов. Результаты исследования дают основание сделать вывод о том, что образовательная модель В.Ф. Шаталова соответствует всем критериям технологичности учебно-воспитательного процесса и является, таким образом, эффективной технологией интенсивного обучения, отвечающей всем требованиям, предъявляемым к современному образованию.[12]

Электронная модель обучения похожа на традиционную, но есть некоторые отличия. Участники процесса всё те же - студенты и преподаватель. Только теперь студенту меньше объясняют и ему больше приходиться делать самому. Но общение с преподавателем и одногруппниками возможно, и в любом удобном количестве. Основными средствами общения становятся чат, форум и электронная почта. Существует так же «виртуальная классная комната», которая является смесью чата и форума. Там преподаватель может при желании читать лекции или проводить виртуальные семинары. Значительную роль в электронной модели играет выполнение групповых заданий - студент не должен чувствовать себя прикованным к компьютеру и иметь возможности развивать навыки совместной работы.

Учебные материалы интерактивных курсов представлены в онлайн обучении в различных форматах: текст, аудио, видео и т.д. Всё это дополняется различными картинками, графиками и схемами, анимацией, симуляциями, фотографиями и ссылками на аналогичные и дополнительные ресурсы.

Оценка успеваемости студентов проводиться в различных формах. Возможно тестирование, а также выполнение различных, в том числе, групповых проектов, написание эссе, докладов и рефератов, выполнение контрольных работ. Всё это передаётся преподавателю для проверки через систему обмена файлами. Проверив работу, преподаватель высылает студенту персональные комментарии по работе и оценку или рекомендации по доработке.

Электронная модель обучения имеет одно главное отличие от традиционной - она более гибкая. У студента нет необходимости ездить в университет каждый день или даже через день, заниматься можно в любом удобном месте и в любое время (всегда есть возможность вернуться к архиву сообщений в форуме и чате или архиву занятий в виртуальном классе), материал более структурирован и, как правило, его проще воспринимать и ещё много разных аспектов гибкости, которые нам не стоит рассматривать в рамках этого курса. Однако, по поводу этой гибкости тоже не стоит обольщаться - сроки выполнения заданий есть. В онлайн обучении важна самодисциплина и самоконтроль. Именно поэтому онлайн образование больше подходит для взрослых студентов, и далеко не все выпускники школ могут обучаться по такой схеме.

Что же есть в смешанном обучении? Начнём с тех элементов, которые знакомы нам из традиционного образования, а затем дополним список элементами, которые пришли в смешанную модель из онлайн обучения:

- лекционные занятия. Материал оформлен так же, как и материал онлайн курса, то есть может быть легко использован и доступен каждому студенту курса для самостоятельного освоения.

- семинарские занятия. В смешанном обучении на семинарских занятиях проходит обсуждение самых интересных и важных тем курса, а также отработка практических навыков.

- учебные материалы курса (учебники и методические пособия). Данные материалы представлены в печатном и в электронном виде, и в последнем дополнены различными вставками для более успешного освоения дисциплины. То есть для оформления материалов курса используются различные мультимедийные приложения, и он, курс, становится более привлекательным для студентов.

- онлайн общение. Это совершенный новый элемент процесса, который пришёл в смешанное обучение из онлайн обучения. Тут есть различные инструменты - чат, форум, e-mail - которые дают студентам возможности общаться и работать вместе. Появляется возможность задавать вопросы преподавателю в любое время и в самые короткие сроки получить ответ.

- индивидуальные и групповые онлайн проекты. Такие проекты развивают навыки работы в Интернете, анализа информации из различных источников, а также навыки работать вместе с группой, правильно распределять обязанности и ответственность за выполнение работы. При помощи таких заданий студент может получить навыки, необходимые для своей будущей работы.

- виртуальная аудитория. Этот инструмент позволяет студентам общаться с преподавателем по средствам различных средств Интернет коммуникаций. С появлением возможности общаться с преподавателем не только в физическом классе и в кабинете профессора, но через новые коммуникационные средства. Это позволяет студентам получить определённую долю свободы в процессе обучения.

- аудио и видео лекции, анимации и симуляции. Эти элементы смешанного обучения делают процесс обучения проще и более насыщенным.

Таковы элементы процесса смешанного обучения. Основное преимущество такого подхода- гибкость. При смешанном обучении занятий в классе становиться меньше- часть занятий переноситься в режим онлайн. Более того, часть материала курса студенты должны будут изучить самостоятельно. Онлайн занятия могут проходить в форуме, чате или в виртуальной классной комнате. Так же возможно общение с преподавателем и другими студентами по электронной почте. Онлайн занятия могут проходить по схеме вопрос-ответ или преподаватель может задавать темы для обсуждения, может предлагать студентам задавать тему. Естественно, для онлайн занятий необходимо самостоятельное освоение определённого материала или выполнение заданий. Задания передаются преподавателю либо через встроенную в дистанционную систему обмена файлами либо по электронной почте. Сроки выполнения заданий в смешанном обучения фиксированные - в расписании стоит точная дата выполнения и только до этого дня (и часа) можно передать задание. Преподаватель вправе не принимать просроченные задания.

 

 

 

 

3.2. Электронное обучение, дистанционные образовательные технологии

 

Одним из наиболее активно развивающихся направлений современной системы образования является реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

Современному человеку необходимо постоянно учиться и узнавать что-то новое, чтобы оставаться эрудированным и разносторонним, а также востребованным специалистом в своей области. В наши дни образование легко получить из разных источников, используя компьютер и интернет.

Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников.

Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников. Дистанционное образование (ДО) является одной из форм системы непрерывного образования, которая призвана реализовать права человека на образование и получение информации. ДО позволит дать равные возможности при обучении школьников, студентов, гражданских и военных специалистов, безработных в любых районах страны и за рубежом за счет более активного использования научного и образовательного потенциала ведущих университетов, академий, институтов, различных отраслевых центров подготовки и переподготовки кадров, а также центров повышения квалификации и других образовательных учреждений. ДО позволит получить основное или дополнительное образование параллельно с основной деятельностью человека. В конечном итоге создаваемая система дистанционного образования (СДО) направлена на расширение образовательной среды в России.

Система электронного обучения представляет собой программный продукт, доступ в эту систему обучения осуществляется через интернет или по локальной сети, в свободном режиме или с авторизаций пользователей — по логину и паролю. Чаще всего для доступа в систему обучения используется интернет-браузер. Преподаватель размещает учебный материал, создает тесты с использованием встроенной системы тестирования учащихся. После этого, каждому пользователю предоставляется свой набор уроков для изучения. Результаты учебного процесса анализирует преподаватель, формируя ответы и просматривая результаты тестирования.

Система электронного обучения предоставляет такие возможности:

- Структурирование учебного материала по урокам и курсам.

- Каждому учащемуся, в зависимости от его должности, предоставляется свой набор уроков и курсов.

- Встроенный механизм тестирования позволяет проверить усвоенные знания.

 Динамика развития общества определяется эффективностью использования ресурсов. Знания стали не менее важным экономическим ресурсом, чем другие ресурсы. Инновации, т. е. реализованные новые знания, способствуют ускорению экономического роста России и других стран мира в последнее время. И потребности развития общества вызвали необходимость появления эффективных способов приобретения знаний, в том числе и за счет использования новых форм организации обучения.

Не так давно в педагогической среде появился термин «электронное обучение» (от англ. Electronic Learning). Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с использованием информационных технологий, технических средств, включая телекоммуникационные сети, обеспечивающие передачу по каналам связи необходимой информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Такая организация обучения опирается на применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), таких как компьютерные технологии обучения, интерактивные мультимедиа, обучение на основе веб-технологий, онлайн обучение, и т.п. Термин «электронное обучение» вытесняет ранее широко используемый термин «дистанционное обучение». Связано это с тем, что массовое применение ИКТ в образовательных организациях приводит к размытию граней между дистанционным и традиционным обучением внутри образовательного учреждения. Интеграцию дистанционного и контактного способа организации учебного процесса на основе ИКТ и отражает термин «электронное обучение». Кроме того, приемы электронного обучения вносят значительные изменения в общепринятые подходы к образовательному процессу, а также предопределяют снятие ограничений и повышение доступности образования.

К электронному обучению можно отнести ряд действий:

– самостоятельную работу обучающихся с электронными учебными материалами, с использованием технических средств обучения;

– получение консультаций, рекомендаций, разъяснений у консультанта (преподавателя) путем дистанционного взаимодействия;

– создание в сети территориально распределённого сообщества обучающихся (социальных сетей, форумов), для совместной виртуальной учебной деятельность;

– своевременное обеспечение обучающихся учебной информацией, предоставление им электронных учебных материалов;

В систему электронного обучения необходимо включить не только электронные учебные пособия и работу обучающихся с ними, но и образовательные услуги и технологии. Тогда, система электронного обучения должна включать и обеспечивать:

– стандарты и спецификации на электронные учебные материалы и технологии, их разработку, контроль, внедрение;

– освоение и популяризация инновационных педагогических технологий с использованием ИКТ, передача их практикующим преподавателям;

– возможность развивать и создавать новые электронные ресурсы учебного назначения, корректировать уже используемые.

Электронное образование предоставляет ряд возможностей в сфере образования.

1. Электронное обучение позволяет включать в образовательный процесс те категории населения, которые в силу возрастных, физических, социальных, национальных, региональных, географических особенностей не имели возможности воспользоваться традиционными образовательными услугами.

2. Электронное обучение приводит к повышению экономической эффективности образования. С одной стороны, оно позволяет снизить часть расходов традиционных учебных заведений, оптимизировать и улучшить управление образовательным процессом, повысить уровень оплаты труда преподавателей и специалистов, создающих учебные ресурсы. С другой стороны, для потребителя, уменьшаются ограничения финансового характера, как вследствие снижения затрат учебной организации, так и вследствие снижения затрат обучаемого, связанных с необходимостью приобретения литературы, поездок и т.д.

3. Электронное обучение дает возможность реализовать индивидуальную траекторию обучения в соответствии с когнитивными особенностями личности обучающегося, его знаниями и имеющейся подготовкой, наличием времени для обучения, материальными возможностями и т. д.

4. Электронное обучение может способствовать повышению качества учебного процесса. Как правило, внедрение информационных технологий, сопровождается повышением качества курсов и программ учебных заведений, что связано с тем, что курсы и программы создаются при участии целой команды специалистов. Качество учебного процесса может быть повышено с точки зрения представления учебных материалов, педагогической поддержки студентов и т.д.

5. Электронное обучение способствует развитию новых образовательных концепций и новых моделей преподавания. В основе таких моделей и концепций находится индивидуально-ориентированное обучение, с ориентацией на обучаемом, на его индивидуальных особенностях. При этом обучение становится активным, ориентированным на практическую деятельность.

6. Электронное обучение открывает возможность перехода к открытой модели образования, позволяет реализовать концепцию непрерывного образования. Рост образовательного уровня личности в течение жизни является общественной потребностью, особенно в связи с задачей компенсации утрачиваемых функций и возможностей.

7. Электронное обучение дает возможность всем участникам учебного процесса развиваться в соответствии с требованиями времени. И преподаватели, и обучаемые в системе электронного обучения развивают свои знания, умения и навыки в соответствии с новейшими технологиями и стандартами. Кроме того, использование электронных технологий позволяет быстро актуализировать содержание учебных материалов и оперативно обновлять форму их представления в соответствии с современными требованиями.

8. Электронное обучение предоставляет обучающимся потенциально равные возможности обучения. Вне зависимости от качества преподавания в конкретном учебном заведении, обучающийся может получать учебную информацию и заниматься практически в любом оборудованном месте.

В целях обеспечения общественного развития, открывающиеся возможности электронного обучения должны быть реализованы. Именно электронное обучение позволяет перейти к реализации основных принципов современного образования — «образование для всех» и «образование через всю жизнь».

Однако, при всех выявленных возможностях и достоинствах электронного обучения ряд проблем остается нерешенными и требуют дальнейшего рассмотрения. К основным проблемам развития электронного обучения можно отнести:

– проблема обеспечения качества электронных учебных материалов (кто и как может их оценить, по каким критериям, стандартам). Электронные учебники, полностью раскрывающие потенциал электронного обучения, пока находятся в стадии разработки. В настоящее время основу электронных учебных материалов составляет информация в текстовом формате и простейшие графические объекты (рисунки, фото), блоки контроля знаний в виде тестовых заданий, часто в специальном формате. Мультимедийные возможности электронного обучения, их потенциальная интерактивность представлены недостаточно;

– правовые проблемы, связанные как с общими проблемами нормативно-правового обеспечения электронного обучения [2], так и специфические задачи по защите интеллектуальной собственности и авторского права в электронном мире, по борьбе с интеллектуальным пиратством, по применению технических и юридических средств защиты авторских прав;

– финансовые проблемы, касающиеся как вопросов разработки и применения стандартов на электронные учебные пособия, так и затрат на разработку электронных курсов и их последующее обновление. На начальном этапе, создание электронных материалов является дорогостоящим и трудоемким процессом. Действительно, электронная среда обучения делает учебные курсы доступными по сравнению с традиционным очным образованием. Тем не менее, приходится констатировать низкое качество электронного обучения, особенно в части практических знаний. Это следствие существующих экономических приоритетов — минимизация расходов и сокращение сроков.

– кадровые проблемы, связанные с дефицитом квалифицированного персонала. Трудно подготовить персонал, компетентный одновременно и в предметной области, и в разработке и применении IT технологий, и в художественном оформлении материалов. Для создания качественных мультимедийных курсов нужна команда из специалиста в предметной области, художника, программиста и т.д. Эти специалисты должны уметь работать с обучаемыми в режиме онлайн, иметь желание и способности разрабатывать электронные учебные материалы и постоянно обновлять их.

Выбор программ высшего образования в дистанционных вузах с каждым годом все шире: для вузов это возможность принять на платное обучение больше студентов, а для нас с вами – получить диплом типового вуза не вставая с дивана.

Несмотря на то, что дистанционное обучение для получения высшего образования разрешено законом уже много лет, единого стандарта в универах нет, каждый учит по своей методике. Один готов вручить диплом полностью удаленно, в другой придется приходить пару раз в неделю, а дистанционно проходить только некоторые дисциплины.

Еще одна проблема – до сих пор нет единой базы со всеми актуальными дистанционными программами универов России. Мы решили немного помочь тем, кто рассматривает для себя получение диплома удаленно: в этой статье собраны 32 дистанционных вуза из разных регионов страны и перечислены актуальные программы 2020 года, в которых используют дистанционные технологии обучения. 

       

Таблица 4. Список вузов с дистанционным обучением в РФ

         Источник; https://propostuplenie.ru/article/spisok-distancionnyh-vuzov/

 

Безусловно, используя технологии электронного обучения, может обучить большее число территориально разобщенных студентов. Рынок онлайн-образования быстро развивается и будет увеличиваться в ближайшей перспективе. Многие ВУЗы уже сегодня на коммерческой основе предлагают обучение в онлайн-режиме, предлагая курсы высшего или дополнительного профессионального образования. Количество таких учебных заведений и курсов возрастает по мере развития технологий и удешевления электронного обучения.

Электронное обучение — это уже не дань моде и не временное увлечение. Сейчас необходимо заниматься комплексным решением отмеченных проблем электронного обучения. Решение проблем такого уровня и масштаба возможно при взаимодействии Государственных органов управления образованием, ВУЗов и компаний, работающих на рынке информационных технологий. Например, уже сейчас были бы полезны организации, занимающиеся вопросами оценки качества электронных учебных материалов, проблемами подготовки преподавателей и других необходимых специалистов, взаимодействием с IT компаниями по организации комплексной информатизации учебных заведений. Электронное обучение в системе российского образования будет развиваться и совершенствоваться и в части развития Интернет технологий и за счет совершенствования методов электронного обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.3. Новые роли преподавателя

 

В русском образовании в начале 21 в. Подавляющее большинство педагогических технологий, которые приобрели новый, современный и инновационный статус, так или иначе связаны с информационными технологиями. Последние образуют многоуровневую основу для реализации образовательного процесса, которая включает в себя такие уровни, как компьютерное оборудование, информационные продукты, интернет-среда, интернет-технологии, телекоммуникационное оборудование и технологии в разных последовательностях.  

Новые возможности информационных технологий используются для реализации традиционных форм и методов обучения на новой технической основе. Лекции преподавателей можно услышать в Интернете или записать в другой части страны или мира. 

Тем не менее, это по сути в форме того же традиционного колледжа, качество которого определяется уровнем профессиональной подготовки и педагогических навыков учителя. Раздаточные материалы были заменены электронными устройствами, которые загружают одинаковые тексты, схемы и рисунки. Интерактивные доски почти имитируют обычную доску, включая изображения, видео, которые ранее использовались в качестве бумажных постеров, доски и проекционное оборудование. Этот список можно продолжить, но дело в том, что возникает вопрос о более глубоком понимании методологической роли информационных технологий в образовательном процессе.     

Как новое информационное поле меняется от обучения, развития технических навыков, внутреннего контекста образовательного процесса и типа результата, ученика и учителя. 

Создается ли новая образовательная информационная парадигма или же традиционной парадигме были предоставлены новые технические возможности для ее развития? Ответ на этот вопрос является запоздалой задачей, поскольку временная связь между продолжительностью формирования традиционной парадигмы и способом ее реализации является вековым периодом, а информационная парадигма менее столетия. Однако наиболее важным критерием для поиска ответа является образовательная практика. Анализировать возможности использования интернет-контента в профессиональном образовании для выявления новых положительных и отрицательных ролей участников образовательного процесса и новых приобретенных ими качеств. Для анализа мы делим интернет-контент на четыре компонента, которые важны для определения новых ролей для участников образовательного процесс.      

Первая часть - это квази-образовательный интернет-контент. Во - первых, эти различные базы данных очерков, домашние задания, тесты, задания и т.д. Существует возможность прямого общения, обмена информации, шпаргалки в блогах, форумах и социальных сетях. У нас есть этот компонент как квазиобразовательный.        

С расширением возможностей обмена информацией использование этих материалов является очевидным мошенничеством и, в более общем смысле, плагиатом. Тем не менее, существует еще более глубокая проблема, которую можно назвать конечным результатом обучения в качестве образовательного информационного контента для поиска. Проявление такого осознания известно почти каждому учителю, если после нахождения и даже представления необходимой информации в форме, необходимой для пересмотра, ученик не только не читает и не концептуализирует ее, но не может. Объясните природу и ее цель. Его мыслительные процессы работают подобно поисковым системам в Интернете: найдите нужный ресурс с помощью важных поисков, введите следующую задачу поиска и продолжайте безопасно. Единственный положительный результат такого обучения - ограниченные навыки поиска в Интернете, поскольку в отличие от поисковых систем, которые постоянно улучшаются путем анализа баз данных знаний, у учащегося нет мотивации осознанно развивать свои навыки поиска. Вторая частью является содержанием Интернета для образовательных целей самих, активно развиваются в последних десятилетия и в пределах образовательной среды и ее особенности очень обширны. Этот раздел интернет-контента предлагает множество различных источников: от электронных полнотекстовых библиотек до лекций, речей, вебинаров, конференций и т.д. Такое позитивное и конструктивное разнообразие на первый взгляд демонстрирует необходимость создания новых ролей для студентов и преподавателей. Работа с постоянно растущим онлайн-контентом в образовании - это новая, специализированная роль для учителей. Ни для кого не секрет, что российское профессиональное образование без компьютерных периодов развития университета и внутренней изоляции несет печать прошлого. Переход к открытому профессиональному осознанию во главе с экспертами не является быстрым, но не легким для многих. Возможность создания учебной сессии, которая содержит не только новый презентационный материал, но и реальные высказывания, отрывки из лекций с экспертными обзорами, онлайн-диалоги и т.д., Является способом создания новых моделей и технологий обучения. Не менее важной является третья часть ориентации на профессиональное осознание, которая направляет самого учителя к открытому, непрерывному процессу профессионального саморазвития и служит для поддержки развития навыков ориентации учащихся и должна использовать навыки образовательного онлайн-контента в качестве основы для обучения на протяжении всей жизни. Мы позволяем себе утверждать, что именно навыки первичной экспертной ориентации служат отправной точкой для мотивации людей получать непрерывное образование, столь популярное в современном мире. Мы упомянули четвертую часть, которая важна для определения новых ролей участников образовательного процесса, как профессионального интернет-контента. Он состоит из мест, используемых в практической профессиональной деятельности и в научных исследованиях. Сюда входят официальные сайты правительств России и регионов, различных отраслевых организаций, компаний, в том числе компаний, представляющих профессиональные интернет-продукты, и обычные услуги. Давайте сразу же объясним, что эта технология направлена ​​на обучение конкретных промышленных образовательных и профессиональных навыков среди студентов в качестве основы для будущей профессиональной деятельности. Основой технологии является сервис, демо-версия, текущее пользовательское соглашение на профессиональный программный продукт, типичный для будущей профессии студента. Первый (вводный) этап работы с программным продуктом или веб - сайтом является не только ориентирован на внедрение на новый материал, но и на преобразовании учебной мотивации в профессиональном. Первая фаза такой технологии совместного обучения переводит учащегося и студента с учебных ролей в функции сотрудничающих экспертов, которые совместно тестируют Интернет-ресурсов. 

Второй и третий этапы направлены на моделирование выявленных навыков ресурса для профессиональной деятельности. Следует отметить, что при работе с реальным ресурсом студент должен обновить имеющиеся знания и найти пропавших без вести лиц, которые не включены в квазиобразовательный компонент Интернета. Проще говоря, списать некого, но вы можете связаться с опытным профессионалом или разработчиком. Как и учитель, ученик становится участником диалога и встречается с экспертами по продукту. Каждый дополняет свой опыт работы здесь. На четвертом этапе работы студента с программным продуктом его переводят в экспертный режим, где он оценивает реальное качество, эффективность и другие свойства продукта. Ведущая экспертная роль учителя также усилена. 

Его задача - направить студента в сравнительный анализ продукта и его возможностей. Имейте в виду, что учитель в этой роли больше не может ограничивать себя обычными педагогическими задачами и должен демонстрировать истинную профессиональную компетентность. 

 

 

 

 

Заключение

 

Образование является основным фактором социально-экономического прогресса в современных странах. Образование является приоритетным сектором российской экономики, столпом стратегии развития государства, основой его национальной безопасности и определяет конкурентоспособность экономики. Поэтому этот сектор заслуживает особого внимания. В будущем необходимо принять отдельную комплексную стратегию развития системы образования страны. Если мы выдвигаем промышленную стратегию, то оправданно принять долгосрочную стратегию развития высшего образования в стране.

Эта стратегия должна быть разработана в соответствии с требованиями Конституции Российской Федерации, Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального закона «О стратегическом планировании в Российской Федерации» и др. Стратегия послужит основой и руководством для разработки и принятия государственных программ (подпрограмм). О Российской Федерации и субъектах Российской Федерации и др. Документы стратегического планирования с мерами по развитию образования.

Основным инструментом реализации данной стратегии станет деятельность Государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» и других программ.

С развитием интернета и технологий электронное обучение будет все больше проникать в нашу жизнь. Обучение сотрудников становится важным компонентом успешного развития компании. Несомненно, и в дальнейшем учебные центры будут готовить учебный материал, адаптированный для использования в электронном обучении, скорость обучения сотрудников будет возрастать, а качество их подготовки и инструменты анализа их знаний — улучшаться. Электронное обучение — актуальное решение в современном стремительном экономическом мире.

 

Список использованных источников

 

1. Эйхер Ж. К., Шевалье Т. Переосмысление проблем финансирования послесреднего образования // Высшее образование в Европе. 2012. Т. 17, № 1. С. 10–45.

2. Валлерстайн И. Европейский универсализм: риторика власти // Прогнозис. 2008. № 2. С. 3–56.

3. Амиров Р. А., Егоров Е. В. Высшая школа страны: вчера, сегодня, завтра // Экономика и предприни-мательство. 2016. № 5. С. 89–98.

4. Указ Президента Российской Федерации от 9 сентября 2008 г. № 1332 (ред. от 13.04.2018 г.) «Об утверждении перечня федеральных государственных образовательных организаций высшего образования, которые вправе разрабатывать и утверждать самостоятельно образовательные стандарты по всем уровням высшего образования» [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_ LAW_79836/ (дата обращения: 01.05.2020).

5. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_ doc_LAW_129346/(дата обращения: 01.05.2020).

6. Иноземцева К. М. Интернационализация высшего профессионального образования в России : языковая политика / К. М. Иноземцева // Высшее образование в России. – 2014. – № 5. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/internatsionalizatsiyavysshego-professionalnogo-obrazovaniya-v-rossiiyazykovaya-politika

7.. Абдулкеримов И. З. Современные тенденции интернационализации высшего образования / И. З. Абдулкеримов, Е. И. Павлюченко, А. М. Эсетова // ПСЭ. – 2012. – № 3. – Режим доступа: https:// cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-tendentsiiinternatsionalizatsii-vysshego-obrazovaniya

8. Курская А. Эксперт : экспорт высшего образования мог бы приносить доходы России / А. Курская // РИА – Новости. Навигатор абитуриента. 2016. – Режим доступа: https://ria.ru/abitura_rus/20160801/ 1473314935.html8. Амиров Р. А. Формирование сети опорных вузов как этап модернизации высшего образования страны и драйвер инновационного развития региональных экономик // Экономика и управление. 2017. № 5. С. 67–72.

9. Пункт 3 Будапештско-Венской декларации о Европейском пространстве высшего образования от 12 марта 2010 г. (Budapest-Vienna Declaration on the European Higher Education Area.March 12, 2010).

10. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015 г.) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_ LAW_140174/ (дата обращения: 01.05.2020).

11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. — М.: Академия, 2008. — 272 с.

12. Информационные технологии и новая парадигма образования // VIII межрегиональная специализированная выставка-семинар по компьютерным и телекоммуникационным технологиям. 18-21 января 2005 г. Сборник трудов. — Смоленск, 2005. — С.86-91.

13. Абдуллаев С. Г. Оценка эффективности системы дистанционного обучения // Телекоммуникации и информатизация образования. – 2007. - N 3. - С. 85-92.

14. Отекина Н.Е. Использование электронного учебного пособия в образовательном процессе //Инновационная наука, 2016. - №11. - с. 185-187.

15. Куницына В. Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://lexandbusiness.ru/view-article.php?id=3605